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医学院校青年教师社会支持的现状

1对象与方法

?#20445;?#30740;究对象

20?#20445;?#24180;2月~3月期间,通过问卷星在线调查系统在某医学院校青年教师中开展相关问卷调查。参与调查的青年教师(?#20445;梗罰?#24180;1月1日之后出生)以不记名?#38382;?#22312;线完成社会支持评定量表(socialsupportratingscale,SSRS)。调查最终收回有效SSRS问卷203份,其?#26657;?#30007;性青年教师97份,女性青年教师?#20445;埃?#20221;,年龄均符合青年教师的遴选标准。

?#20445;?#30740;究方法

一般资料:对参与调查青年教师的?#21592;稹?#23398;历(学位)、专业、职称等情况进行初步调查及统计。社会支持评定量表(socialsupportratingscale,SSRS)[5]:该量表共由?#20445;?#20010;项目构成,可对参与调查的青年教师主观支持(3个项目)、客观支持(4个项目)和对支持的利用度(3个项目)3个与社会支持密切相关的维度进行检测。主观支持、客观支持和对支持的利用度所包含的各条目得分相加得到该维度得分,各3个维度得分相加得到SSRS总分。维度分越高,则?#24471;?#35813;维度的社会支持情况越好;SSRS总分越高,则?#24471;?#31038;会支持情况总体越好。

?#20445;?#32479;计学处理

回收有效SSRS问卷均由心理学专业教师采用S?#26657;櫻櫻保梗?#32479;计分析软件进行数据处理及统计学分析,t检验,并以?#26657;跡埃埃?#20316;为差异有统计学意义的标准。

2结果

2.1医学院校不同?#21592;?#38738;年教师社会支持现状及对比

通过对医学院校不同?#21592;?#38738;年教师SSRS得分进行对比,发现:女性青年教师在SSRS的主观支持维度、对支持的利用度维度2个维度及SSRS总分得分高于男性青年教师,但差异均无统计学意义(?#26657;荊埃埃擔?#22899;性青年教师在SSRS的客观支持维度1个维度得分低于男性青年教师,但差异无统计学意义(?#26657;荊埃埃擔?#34920;?#20445;?

2.2医学院校不同学位青年教师社会支持现状及对比

通过对医学院校不同学位青年教师SSRS得分进行对比,发现:具有博士学位的青年教师在SSRS的观支持维度、主观支持维度2个维度及SSRS总分得分均高于具有硕士学位的青年教师,且在客观支持维度差异有统计学意义(?#26657;跡埃埃擔?#20855;有博士学位的青年教师在SSRS的对支持的利用度维度1个维度得分低于具有硕士学位的青年教师,且差异有统计学意义(?#26657;跡埃埃擔?

2.3医学院校不同专业青年教师社会支持现状及对比

通过对医学院校不同专业青年教师SSRS得分进行对比,发现:思政专业青年教师在SSRS的3个维度及SSRS总分得分均为最高,而非临床教师在SSRS的3个维度及SSRS总分得分均为最低,且在对支持的利用度维度方面,与思政专业青年教师及临床专业青年教师之间的差异有统计学意义(?#26657;跡埃埃擔?

2.4医学院校不同职称青年教师社会支持现状及对比

通过对医学院校不同职称青年教师SSRS得分进行对比,发现:具有讲师职称(或其他中级职称)的青年教师在SSRS的客观支持维度、主观支持维度2个维度及SSRS总分得分均为最低,在对支持的利用度维度1个维度得分最高;具有教授职称的青年教师在SSRS的客观支持维度、主观支持维度2个维度及SSRS总分得分均为最高,在对支持的利用度维度1个维度得分最低,但差异均无统计学意义(?#26657;荊埃埃擔?

3讨论

首先,在?#21592;?#26041;面,男性青年教师在SSRS的客观支持维度得分高于女性青年教师,在主观支持维度、对支持的利用度维度及SSRS总分得分低于女性青年教师,但差异均无统计学意义(?#26657;荊埃埃擔?#36825;?#24471;?#23613;管医学院校不同?#21592;?#38738;年教师的社会支持之间存在一定的差异,但总体看来,?#21592;?#22240;素并不是造成青年教师社会支持差异的主要原因。其次,在学位方面,具有博士学位的青年教师在SSRS的客观支持维度、主观支持维度2个维度及SSRS总分得分均高于具有硕士学位的青年教师,且在客观支持维度差异有统计学意义(?#26657;跡埃埃擔?#20855;有博士学位的青年教师在SSRS的对支持的利用度维度1个维度得分低于具有硕士学位的青年教师,且差异有统计学意义(?#26657;跡埃埃擔?#36825;?#24471;?#20855;有博士学位的青年教师的社会支持总体要优于具有硕士学位的青年教师,但在支持的利用度维度方面,反而要劣于具有硕士学位的青年教师,即学位因素可能在一定程度上是造成青年教师社会支持差异的原因[6]。再次,在专业方面,思政专业青年教师在SSRS的3个维度及SSRS总分得分均为最高,而非临床教师在SSRS的3个维度及SSRS总分得分均为最低,且在对支持的利用度维度方面,与思政专业青年教师及临床专业青年教师之间的差异有统计学意义(?#26657;跡埃埃擔?#36825;?#24471;?#24605;政专业青年教师在社会支持的各个方面,普遍要优于临床专业青年教师和非临床专业青年教师,尤其是在对支持的利用度维度方面,更是明显优于临床专业青年教师和非临床专业青年教师。而通过对问卷进行分析,发现思政专业青年教师在SSRS最后一项“对于团体组织活动?#20445;?#20840;部勾选了得分最高的“主动参加并积极活动?#20445;?#32780;临床专业青年教师和非临床专业青年教师,则大部分勾选了“?#32423;?#21442;加”和“经常参加?#20445;?#36825;与思政专业青年教师在日常工作?#26657;?#24517;须经常开展或参与医学生组织的各种活动密切相关。因此,专业因素也可能在一定程度上是造成青年教师社会支持差异的原因[7]。最后,在职称方面,讲师职称青年教师在SSRS的客观支持维度、主观支持维度及SSRS总分得分均为最低,在对支持的利用度维度得分最高;教授职称青年教师在SSRS的客观支持维度、主观支持维度及SSRS总分得分均为最高,在对支持的利用度维度得分最低,但差异均无统计学意义(?#26657;荊埃埃擔?#36825;?#24471;?#23613;管医学院校不同职称的青年教师的社会支持之间存在一定的差异,但总体看来,职称因素不是造成青年教师社会支持差异的主要原因。

作者:张秋梅 单位:济宁医学院

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